حصريا على منتدى قبيلة الدواسر @ كيف نبدع في التفكير ..دروس مهمه

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس الخامس :- التفكير المركب وأنواعه


هناك خمسة أنواع من التفكير تندرج تحت مظلة التفكير المركب:
1 ـ التفكير الناقد.
2 ـ التفكير الإبداعي أو المتباعد.
3 ـ حل المشكلة.
4 ـ إتخاذ القرار.
5 ـ التفكير فوق المعرفي.
ويشتمل كل واحد من هذه الأنواع على عدد من مهارات التفكير التي تميزه عن غيره.
وقد يكون مناسباً أن نشير إلى وجود حالة من الخلط لدى المربين والمعلمين في استخدام كلمات «عملية» و«مهارة» و«استراتيجية» عند وصفهم لنشاطات التفكير.
وسوف يتم استخدام كلمة «عملية» لوصف الأنماط الرئيسية الخمسة للتفكير المركب، بينما تشير كلمة «مهارة» إلى المهارات الفرعية المرتبطة بكل واحدة من عمليات التفكير أو استراتيجياته الرئيسية.
ونظراً لأن التفكير في «حل المشكلة» و«اتخاذ القرار» يتطلب القيام بسلسلة من الخطوات المتتابعة في معظم الأحيان، فإنه من الممكن تصنيف هذين النوعين من أنواع التفكير المركب ضمن استراتيجيات التفكير التي تضم بالإضافة إليهما، عملية «تكوين المفاهيم» وسواء أصنفت كاستراتيجيات أو كعمليات، فإنها تتميز عن مهارات التفكير الأساسية بما يلي:
1 ـ إن استراتيجيات التفكير أكثر تعقيداً من مهارات التفكير. وتتألف من مجموعة مهارات رئيسة يتفرع عن كل منها مهارات أخرى من مستوى أدنى.
2 ـ يتطلب تطبيق الإستراتيجية التفكير وفق نسق معين من الخطوات المتتالية على الأغلب، وقد لا يتم التقيد بتسلسل الخطوات في بعض الأحيان، وقد يعاد تنفيذ الخطوات أو يكرر بطريقة أو بأخرى حتى يتم التوصل إلى نتيجة.
3 ـ يمثل تطبيق الإستراتيجية أحد الوظائف الأساسية للتفكير الهادف والمنظم.
4 ـ يتطلب تطبيق الإستراتيجية استخدام عدد من مهارات التفكير الأساسية، بصورة منفردة أو مجتمعة ـ التي تندرج تحت نوع أو أكثر من أنواع التفكير المركب الأخرى.
أما مهارات التفكير الأساسية فهي أقل صعوبة من استراتيجيات التفكير أو عمليات التفكير المركبة، ولكنها تتفاوت فيما بينها من حيث مستوى الصعوبة أو التعقيد وتضم مهارات التفكير الأساسية ما يلي:
1 ـ مهارات الإستدلال التي تعود جذورها إلى علم المنطق والفلسفة.
2 ـ مهارات التفكير الناقد.
3- مهارات التفكير فوق المعرفيه

والى اللقاء مع الدرس السادس

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس السادس :- مهارات التفكير فوق المعرفية


لقد أجريت دراسات منذ بداية السبعينات حول مفهوم عمليات التفكير فوق المعرفية وتوصلت إلى تحديد عدد من المهارات العليا، التي تقوم بإدارة نشاطات التفكير وتوجيهها عندما ينشغل الفرد في موقف حل المشكلة أو اتخاذ القرار. وقد صنف ستيرنبرغ هذه المهارات في ثلاث فئات رئيسية هي: التخطيط والمراقبة والتقييم.
وتضم كل فئة من هذه الفئات عدداً من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها فيما يأتي:
1 ـ التخطيط:
أ ـ تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها.
ب ـ إختيار إستراتيجية التنفيذ والمهارات.
ج ـ ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات.
د ـ تحديد العقبات والأخطاء المحتملة.
هـ ـ تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء.
و ـ التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة.
2 ـ المراقبة والتحكم:
أ ـ الإبقاء على الهدف في بؤرة الإهتمام.
ب ـ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات.
ج ـ معرفة متى يجب الإنتقال إلى العملية التالية.
د ـ إختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق.
هـ ـ اكتشاف العقبات والأخطاء.
و ـ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء.
3 ـ التقييم:
أ ـ تقييم مدى تحقق الهدف.
ب ـ الحكم على دقة النتائج وكفايتها.
ج ـ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت.
د ـ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء.
هـ ـ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها.
ولتوضيح العلاقة بين مكونات التفكير وما يتفرع عنها من مهارات، نورد نموذجاً تربوياً تفصيلياً يمكن استخدامه من قبل المربين والمعلمين لأغراض تعليم التفكير وتعليم مهارات التفكير. وكما يلاحظ في الشكل، أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم "bloom" للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية، وهي المعرفة والإستدعاء والإستيعاب والتطبيق، بينما ادرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد، وهي: التحليل والتركيب والتقويم.

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس السابع :- تصنيف بلوم "bloom" للأهداف التربوية


إن تصنيف بلوم للأهداف التربوية قد اكتسب شهرة عالمية في الدوائر التربوية، وقد وضع التصنيف كدليل لمساعدة المربين والمعلمين في تخطيط الأهداف والخبرات التعليمية المدرسية وبنود الإختبارات بصورة هرمية متدرجة الصعوبة، وقد برزت أهمية تصنيف بلوم في مجال تخطيط المناهج الإثرائية للطلبة الموهوبين والمتفوقين، عن طريق التركيز على المستويات الثلاث العليا من مهارات التفكير التي تضم التحليل والتركيب والتقويم، والتي نادراً ما تحظى باهتمام كاف في التعليم. وهنالك برامج تتخذ من تصنيف بلوم إطاراً مرجعياً لتخطيط الخبرات التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفوقين. ويوجه تصنيف بلوم أنظار المربين إلى أهمية تقديم الخبرات التعليمية في مستويات متفاوتة الصعوبة حتى تتلائم مع احتياجات المتعلمين والفروق الفردية بينهم. ومع أنه يجري التركيز عادة على المستويات الأدنى للمعرفة الأكاديمية في برامج التعليم العام والتركيز على المستويات العليا من تصنيف بلوم في برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين إلا أن البرنامج التربوي الشامل يجب أن لا يقلل من أهمية أي من هذه المستويات.
إن المعرفة في موضوع ما ، تشكل مكوناً أساسياً للتفكير في المسائل المتعلقة بهذا الموضوع أو ذات الصلة به. وكما يبدو في الجدول الخاص بتصنيف بلوم للأهداف التربوية أن هناك تداخلاً بين المستويات، وأن الإجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة سيطرة على المستويات الأدنى.
بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي.
مستوى الخبرة التعليمية / الهدف المعرفي

أمثلة للنشاطات التعليمية أفعال سلوكية لتحديد النواتج المرغوبة .

1 ـ المعرفة
. تذكر مادة سبق تعلمها:
.كالتبصر والحدس. واستدعاء الحقائق والأسماء والأمثلة والقواعد.

2 ـ الاستيعاب
. فهم معنى المادة. وإعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز .

3 ـ التطبيق
. استخدام المواد المتعلقة في مواقف جديدة
. كاستعمال القوانين والقواعد والنظريات في مواقف جديدة

4 ـ التحليل
. تحليل المادة إلى عناصرها
من أجل فهم بنائها
التنظيمي. كالتعرف على الافتراضات والانماط؛
. واستنباط الاستنتاجات والفرضيات ووجهات النظر

5 ـ التركيب
. تجميع الأجزاء لتكوين بناء
أو نمط جديد. كتأليف واعطاء نواتج؛
. واقتراح الأهداف والوسائل؛ وتصميم الخطط والعمليات .


6 ـ التقويم
. اصدار حكم على قيمة
المادة بالنسبة لهدف معين. كالحكم على الدقة والاتساق والموثوقية في المثيرات؛
.و تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات؛

وقد أورد بلوم (bloom) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنطوي تحت مصطلح «التحليل» في التصنيف المذكور.
وقد نظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي: تحليل العناصر وتحليل العلاقات، وتحليل المبادىء التنظيمية أو البنائية للمادة أو النص.
وتضمنت القائمة المهارات والقدرات الآتية:
1 ـ التعرف على الإفتراضات غير المصرح بها.
2 ـ التمييز بين الحقائق والفرضيات.
3 ـ التمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها.
4 ـ التعرف على الدوافع والتمييز بينها في سلوك الأفراد والجماعات.
5 ـ التمييز بين العبارات المتضمنة لحقائق، وتلك الدالة على مبادىء عامة أو أقوال مأثورة.
6 ـ إستيعاب العلاقات المتداخلة بين الأفكار الواردة في نص معين.
7 ـ التمييز بين علاقات السبب والنتيجة وغيرها من العلاقات.
8 ـ القدرة على تحري المغالطات المنطقية في البراهين أو الحجج أو المناقشات.
9 ـ التمييز بين العبارات ذات الصلة بالموضوع وتلك التي لا ترتبط به.
10 ـ القدرة على التحقق من درجة الإتساق بين الفرضيات والمعلومات المعطاة أو المسلمات.
11 ـ التعرف على الحقائق والإفتراضات الأساسية بالنسبة لحجة أو برهان أو رأي علمي.
12 ـ التعرف على العلاقات السببية والتفصيلات المهمة وغير المهمة في سرد تاريخي.
13 ـ التعرف على وجهة نظر الكاتب أو تحيزه في سرد تاريخي.
14 ـ القدرة على رؤية الطرائق المستخدمة في المواد الإعلانية والدعائية وغيرها من المواد الهادفة لإقناع الجمهور.
15 ـ القدرة على استنتاج هدف الكاتب ووجهة نظره ومشاعره كما تبدو في أعماله.
16 ـ القدرة على تمييز الأسلوب أو الشكل والصياغة في إخراج الأعمال الأدبية أو الفنية كوسيلة لفهم معناها.
17 ـ القدرة على تحليل العلاقات بين المواد وأساليب الإخراج وبين العناصر والبناء في العمل الفني.
وإذا نظرنا في محتويات هذه القائمة، لوجدنا أن كثيراً منها يرتبط بمهارة التعرف على العلاقات والأنماط، ومهارة التعرف على الأخطاء والمغالطات المنطقية، ومهارات الملاحظة والتفسير والمقارنة والتطبيق والنقد وغيرها بصورة أو بأخرى.
وقد قدمت الباحثة كلارك نموذجاً لتخطيط الخبرات التعليمية في المدرسة يظهر التمايز فيه بين برامج الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين من حيث اتساع قاعدة الخبرات في مستويات التفكير العليا في برامج الطلبة المتفوقين مقابل اتساع الخبرات في المستويات الدنيا للطلبة العاديين.
تمايز الخبرات التربوية بالنسبة للطلبة المتفوقين والعاديين حسب تصنيف بلوم

والى اللقاء في الغد أن شاء الله مع الدرس الثامن

 

 

 

 

[معلومات العضو ابوعبدالرحمن الودعاني]

	أخي وإبن عمي الحبيب الغالي جهد كبيييييير جداً نشكرك عليه ونقول أحسنت وبارك الله فيك على هذا الجهد الطيب والمشاركة الرائعه نتمنى منك الإستمرار بإفادتنا بهذه المواضيع الشيقه.

 

 

 

 

[معلومات العضو عبدالله آل بريك]

بيض الله وجهك يا وجه العمور على الموضوع والدروس الرائعه والمفيده ان شاء الله وهذا جهد كبيررررررررر جداً تشكر عليه لاهنت يالذيب وما قصرت وعساك على القوه ولاعدمناك يالغالي ونحن متابعينك يالقرم والى الأمام يالنشمي. وتقبل خالص تحياتي أخوك :- عبدالله آل بريك

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

أشكر الأخوه من أعضاء ومشرفين على الردود وما نقوم به يقوم به أي واحد

والأخوه الأعضاء والأخوات فيهم الخير والبركه

ما زلنا لدى بعض الأعضاء والمشرفين طلاب وتلاميذ لديهم نتعلم منهم ونستفيد

الدرس الثامن :- أخطاء في التفكير

التحيز أو النظرة الجزئية

تعد النظرة الجزئية أو الضيقة من الأخطاء الرئيسية إلى حد بعيد، وهو خطأ خالص في الإدراك والفهم.

إنه قصور أو لا كفاية في هذا الإدراك، وفي هذه الحالة ينظر من يفكر إلى جزء من الموقف فحسب، ويقيم حجته على أساس ذلك, وهو خطأ يستخدمه السياسيون على الدوام، وبشكل مدروس، أو كما يفعل أي شخص آخر يصر على إقناع الآخرين بوجهة نظره، وفي الحقيقة فإنه من السهل أن يصر المرء على وجهة نظر معينة، طالما أنه يستطيع أن يختار بعناية مجالاً يتيح له تشييد حجة متسقة منطقياً، ويعتمد على منطق تلك الحجة لإقناع الآخرين بها.
فقد يصر رئيس نقابة عمالية على حاجة رجاله إلى زيادة كبيرة في الأجور، كي يكون بوسعهم مجابهة ارتفاع مستوى المعيشة. والحجة هذه صحيحة إذا ما نظرنا إليها من وجهة نظر رجاله ومستوى المعيشة. إلا أنه إذا نظرنا إلى الأمر على نطاق واسع فإن ارتفاع الأجور سيقابله مثيل له في كل مكان. وسيقود هذا إلى ارتفاع أكبر في مستوى المعيشة. فالمنتج يصر على ضرورة أن يكون سعر البيع أربعة أضعاف تكاليف المادة التي تستخدم لصناعة الصنف. ومن ثم فإن سعر الخامات سيرتفع، كما أن سعر البيع، وكذلك الأرباح ستتزايد بالنسبة نفسها، علماً بأن تكاليفه الأخرى لم تتزايد فلقد اختار أن ينظر إلى إجراء التسعير، وليس إلى التغيير في تكاليف الخامات أو إلى أثر رفع سعره.
وغالباً ما تكون النظرة المتحيزة متعمدة. وقد يكون من الصعب جداً في بعض الأحيان اكتشاف ذلك، ما لم يكن المرء ملماً بكل جوانب الموقف. وقد يستحيل اكتشافه على الإطلاق عن طريق التمحيص الداخلي للحجة. وقد تكون النظرة الجزئية أحياناً غير معتمدة، ومبنية على معلومات غير وافية. وإذا كانت المعلومات غير مستوفاة من كل جوانبها، فلا يمكن اكتشاف «الخطأ» على الإطلاق.
فإذا تبنت الشرطة بعضاً من الإجراءات الجديدة، وأعقبها في السنة التالية ارتفاع في معدل الجرائم بنسبة 12 في المئة، فقد يُعزى الأمر إلى إخفاق تلك المعايير التي قصد منها تخفيض معدل الجريمة. ويبدو ذلك منطقياً إلا أن هذا يتضمن نظرة جزئية وإدراكاً غير وافٍ للأمور.
فيتعين علينا معرفة ارتفاع معدل الجريمة في السنة السابقة، ولتكن 8 في المئة مثلاً، ومن ثم فقد يظهر أنه يلي المعايير الجديدة ارتفاع حاد في المعدل، لتؤكد بالتالي عدم فعاليتها .

والى الدرس التاسع ان شاء الله

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس التاسع :- السُّلَّم الزمني

إن السُّلَّم الزمني يُعدُّ حالة خاصة للنظرة الجزئية، حيث يركز المرء على شريحة زمنية ضيقة، غالباً ما تكون قريبة. فقد يرغب تلميذ في ترك المدرسة لأن أصدقاءه الذين تركوا المدرسة مبكراً يكسبون مالاً كثيراً. ويبني حجته على أساس أنه طالما كان الهدف في المدرسة هو تدريبه ليكسب عيشه، فمن المنطقي أن يترك المدرسة إن كان بوسعه كسب عيش جيد. فيحاول المعلم إقناعه أن المزيد من التعلم سيمنحه فائدة لاحقة في حياته، ويساعده في الحصول على مال أكثر فيما بعد.
ومن الواضح أن إدراك المعلم لا يماثل إدراك الولد، فكل منهما يناقش على نحو صحيح، ولكن بإدراك مختلف للسلم الزمني. ويعد هذا مجالاً صعباً إذ بوسع اختيار سلم زمني أن يتسبب في الإختلاف حول وجهة النظر.
ومن ذا الذي سيبين أياً من السلمين الزمنين هو الأنسب.
أما الخروج من هذا المأزق فيكون في الإصرار على ضرورة أن يكون من يفكر قادراً على مد فهمه على مجال تسلسل الأحداث الكلي، ليختار بعد ذلك التسلسل الذي يرغب في تطبيقه على الموقف.
فإذا كان التلميذ قادراً مثلاً على رؤية ما يراه المعلم، ولا يزال يدافع عن وجهة نظر يفضل فيها الكسب الفوري، بدلاً من سنوات الدراسة، والكسب المتأخر، فإن فهمه سيكون وافياً، وعلى الرغم من أنه قد يعتري نظامه للقيم الخطأ.

والدرس العاشر ان شاء الله في الغد كي لا تملوا من كثرة الدروس وحتى يكون لكم

مجال للقراءه والله أعلم ...